在数智时代，知识的获取、传递和应用都发生了深刻的变革，教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。对于教材编写者来说，需要不断适应和满足数字化、智能化和个性化教学的趋势。教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》对义务教育阶段教师提出了关于课程设计与评价的新的工作要求，强调立德树人根本任务，突出课程设计的实践性和综合性，并鼓励教师利用数字化教学资源创新教学方式和评价方式。在此背景下，全国课程学术委员会常务理事、全国教学论学术委员会理事孙芙蓉教授组织全国多所院校专家成立编写团队，积极应对数智时代的挑战，深入理解并贯彻新课程的精神和要求，以立德树人为核心，注重课程理论与课程开发能力的有效结合，积极尝试编写数字教材，并创新性引入知识图谱，编写出了符合新课程要求的课程设计与评价方面的第一本知识图谱版AI数字教材，在教材内容体例和呈现形式上，进行了多方面的探索与实践。总体来说，该教材主要呈现出以下几个特点。

　　一是思政融入，充分体现教育学独特育人功能。根据教育学课程思政要求，本教材努力破解课程思政容易泛化、虚化、弱化、表面化的难题，从四个维度挖掘育人元素，有效构建了课程思政全过程育人链：从教育学共性维度，“培养‘四有’好老师”全程贯穿；从个性维度，挖掘本教材独特育人元素；从内容维度，创设核心任务“校本课程开发”，引导学生开发体现社会主义核心价值观，体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的校本课程主题；从方法维度，采用小组合作、任务驱动、生成式探究学习等深度学习的方式，培养学生创新意识、批判性思维、团队协作能力等高阶能力，从而培养学生爱祖国、爱教育、爱课改、爱创新的精神。

　　二是内容创新，重构“任务导向、三维两模”内容体系。根据《义务教育课程方案（2022年版）》对教师课程设计与评价的能力要求，该教材以理论为要，技能为用，以完成一门校本课程纲要开发为核心任务，设置了课程论基础知识、新课程基础知识、校本课程开发能力三个维度，构建了“课程理论小讲坛”理论知识和“校本课程开发工作坊”实践操作两个模块。为更好地体现以学习者为中心，在编排体例方面，主体内容前设置章节导语，包括内容提要、学习目标、知识图谱、学习情景；主体内容中同步嵌入学习测评；主体内容后设置课程答疑，形成以内容为主体，同步包含导学、测评、答疑的一体化内容体系。这样的设计使教材内容具有高阶性、创新性和挑战度，让学生能知课程、适课改、创课程、会评价。

　　三是数智赋能，积极探索数字教材与知识图谱、AI的有效结合。该教材主动推进人工智能赋能教育教学，积极探索整合数字教材、知识图谱和AI三者充分融合的新形态教材编写方式。一是充分发挥数字教材的技术优势，进行混合媒体一体化编排设计，实现学、练、测、讨论在同一场景的沉浸式与交互式学习。二是同步无登录链接知识图谱，一体化构建知识图谱、能力图谱和问题图谱，涵盖知识点123个，梳理高价值问题53个，形成2个核心能力，搭载教学资源450个左右并保持动态更新，并设置“课程前沿站”专题引导学生关注课程论理论前沿和新课程最新进展，设置“校本课程范例”专题为学生开发校本课程提供优秀范例。三是利用数字教材和知识图谱两个技术平台的大数据和人工智能技术，实现学生与教材内容之间的对话式学习和探究式学习两种全新个性化生成式学习模式。此外，教材及时根据课程理论与新课程的最新发展、学生的学习情况调整教材内容、拓展教学资源、规划学习路径，能够有效实现教材使用的动态性、针对性、多元性、交互性和开放性，充分满足学生的个性化学习需求。

　　总体来看，在数智时代的浪潮中，教材编写团队以深厚的学术造诣和前瞻的教育视野，成功编写了这本融合课程思政、内容创新和数智赋能的教育学知识图谱版AI数字教材。通过这本教材，我们看到了教材编写在数智时代的新方向，也看到了教育学在培养新时代“四有”好老师、提高教师数字素养方面的重要使命。未来，我们期待更多像孙芙蓉教授这样的高校课程论学者能够持续探索和创新，为培养更多具有社会责任感和创新精神的人才贡献力量。

　　（作者系首都师范大学教授）